浅谈新形势下高校辅导员的未来发展出路
摘 要：新形势下各大高校招收的大学生数量急剧增加，而高校辅导员数量有限且工作内容广泛，面对并不明确的职业发展道路，许多高校辅导员对其未来的发展感到困惑。本研究重点探讨了新形势下高校辅导员职业发展的困境、解决辅导员出路问题的意义以及新形势下高校辅导员的未来发展出路的建议三个方面，希望可以对高校辅导员的发展有所帮助。
中国论文
关键词：新形势；高校辅导员；未来发展
前言：高校辅导员作为管理学生工作的执行者，其职能早已不仅仅是加强学生的思想*治工作，其职能的多样化以及辅导员的未来职业发展也受到了教育部的重视，教育部也发布了《 关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见 》等指导性文件，进一步鼓励和支持高校辅导员的工作。长期以来，因为高校的绩效考核制度比较看重教学和科研成果，而多数辅导员工作琐碎，对自身定位不是很明确，流动性大，使得高校辅导员队伍的建设有待提高。
1新形势下高校辅导员职业发展的困境
1.1工作内容多，难度大
我国高校辅导员的身份从最初的思想*治教育者，已逐步向教师和管理者双重属性方向拓展，多是“双肩挑”型人才，每位辅导员不仅负责学生的理想信念和思想品德教育，而且要开展专业学习、心理健康、职业规划等各种辅导，体现出承担任务的综合性。高校辅导员一般都要管理 200 名以上的学生，常常都是从天亮忙到天黑，使得辅导员的工作与生活都得不到系统化，长期处于无序状态。这样不仅阻碍辅导员自身专业发展，甚至还不利于辅导员的身心健康。目前我国高等教育已进入大众化阶段，学生进校素质相比从前有所下降、行为习惯方面存在问题教多，学生工作难度加大。不仅如此，由于辅导员处于高校的底层，并没有掌握什么学生需要的资源，所以辅导员在领导、管理班级权威不足，教育效果难以产生。
1.2缺乏合理明确的分工
但是目前我国高校中辅导员普遍扮演的是“螺丝钉”的角色，除了日常的工作之外，还要协助自己所在院（系）处理大量行*工作；协助学生处、教务处、团委等各个职能部门做好各项和学生相关的工作，因此，辅导员忙于“救火”，对自身的专业发展疏于思考。我国的辅导员工作要求专职辅导员和行*人员一样，必须坐班。但是，相当大部分的时间，学生是不会有紧急事件发生的往往被安排大量的事务性工作，这极容易产生对职业的怀疑，职业倦怠也随之而来，这对辅导员的专业化发展是极其不利的。
1.3没有明确的职业发展方向
长期以来，人们对辅导员角色存在很大的分歧，有的说是教师，有的说是行*人员，或者二者都是。正是由于辅导员工作职能上的模糊不清，未来发展方向的不确定以及辅导员的工作任务重、大，待遇比专任教师的待遇要低，科研成果少，所以在职称评定上遇到的阻碍重重，难以形成身份上的认同感，因此，很多辅导员并不能安心工作，一有机会就寻求转岗，辅导员岗位就成为一个跳板。并且教育部也将辅导员定位为一种过渡性角色，没有鼓励辅导员终生从事该项工作，这就很难培养辅导员较强的职业归属感，造成队伍的不稳定和学生辅导工作的断裂，最终是没有人会把高校辅导员工作作为一项事业来做。
2. 解决辅导员出路问题的意义
2.1为大学生思想*治教育提供组织保障
思想*治教育工作本身就是一门科学，它有着自身的发展规律，因此它需要专门从事思想教育的人才不断地进行实践、总结，以推动大学生的思想教育不断向前发展。而且现在时代发展，社会变化，学生的思想观念多元化，在校大学生平均年龄在20岁左右，他们的世界观、人生观、价值观处在初步确立的阶段。他们充满梦想，渴望成才，并为之付出艰辛努力，从各方面充实自己，发展自己，面对未来激烈的人才竞争和就业压力，接触社会现实机会的增多，经常会受到各种思想、思潮的影响和冲击，也会在学习、工作和生活中遇到一些实际问题而无法排解。辅导员是高校战斗在德育工作第一线的同志，任务是对大学生进行思想*治教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。高校辅导员队伍建设的最终目标是建设一支稳定的、高素质的、职业化的队伍，为大学生思想*治教育提供组织保障。
2.2满足辅导员的职业认同感和积极性
辅导员是一个多角色的职业，是学生*治上的引路人、生活上的贴心人、心理上的疏导者、学业上的指导者。提高辅导员在高校的地位，有利于增加辅导员的权威性，使得大学生更容易管理并有效提高辅导员的自身荣誉感和办事的积极性。辅导员是高校学生日常管理工作的组织者、实施者和指导者，因此辅导员代表着一定的权威，站在学校的立场上发言，传达、执行学校的各项制度。从辅导员的招聘条件来看，辅导员的学历层次一般要求至少在本科以上。
3. 高校辅导员的未来发展出路
3.1增强自身素质
就现有辅导员的专业知识背景来说，虽然近几年结构有所改善，但是一方面仍然只有少数辅导员来自思想*治教育、心理学、教育学、社会学或与培养学生成才相关的专业；另一方面，每一个辅导员即使都具备一定的专业知识，但是在综合性方面仍然具有很大欠缺。所以，战斗在一线的辅导员们还要不断加强理论学习，增强自身理论素养，树立终身学习的理念，为更好地从事思想*治教育工作打下基础。 完善辅导员培训制度，不仅各省、自治区、直辖市教育行*部门要建立辅导员培训和研修基地，而且各高校要负责对本校辅导员进行系统培训，不断提高辅导员的专业素质。
3.2分流到教学岗位
辅导员攻读相关专业学位是提高辅导员素质的一条重要途径，取得学位后辅导员适合并愿意从事学生工作的，学校把他们作为学生思想*治工作骨干加以培养；愿意从事教学科研的，学校给予一定的机会，使他们尽快成为“两课”教师骨干， 这也是从事大学生的思想教育工作。在科研工作上，重视辅导员理论水平的提高，鼓励辅导员从事专业研究，并设立专项经费予以支持。或者采取更加细分的分流体系和制度，辅导员经过专业化培训以及自我提高，在两三年的实践后，允许辅导员自愿选择“络辅导员、职业辅导员、心理辅导员、生活辅导员、*建辅导员”等发展方向，对大学生进行专项辅导工作以适应高校学生事务管理分工逐步专业化的发展趋势。
3.3建立适合辅导员的职称评定和考核制度
《普通高等学校辅导员队伍建设规定》要求各高校建立专职辅导员制度，鼓励热爱辅导员工作的人才长期乃至终身从事该项工作，并为此提供制度保障。在职称评定上给辅导员优惠*策，对辅导员评定教师职称时要成立专门的机构，有具体的考核细则，定期考核，注意全面考核辅导员的思想*治素质及工作实绩，而且评定中级以下职称应侧重考察工作实绩。对表现优异者应适当提高岗津贴标准，并与职称晋升有机结合。高校应制定相关的*策，对从事一定年限的辅导员在攻读相关学位上给予*策支持。地方**部门在选拔相关人才时，可将辅导员作为重点考察对象，高校也可适当的安排辅导员到地方基层挂职锻炼。
4.结语
随着新时期教育改革的不断深入和发展，高校辅导员的职业生涯走向逐渐成为人们关注的焦点，关注高校辅导员的职业现状及出路，以及制定相关*策来满足高校辅导员的职业定位如增强自身素质、分流到教学岗位、建立适合辅导员的职称评定和考核制度等方式，最终实现辅导员队伍职业化、专业化建设的目标。
参考文献：
[1].陈文生. 构建我国高校思想*治教育全员育人工作模式[J]. 文教资料，2011，（10）：147.
[2].李小虎. 基于生态位理论的高校辅导员专业化、职业化建设[J].四川理工学院学报 （社会科学版 ） ，2011，（5）：.
